Залучення учнів до вивчення основ наук, що базується на мистецтві (англ. мовою).

  • Рута Гирдзияускене PhD, Klaipeda University, National Coordinator and Board Member of the European Association for Music in School (EAS), Member of the Board of the European Network for Music Educators and Researchers of Young Children (MERYC), President of the Lithuanian Music Teachers’ Association of (MM) for the Lithuanian Educational Research Association (LETA), Member of the Coordinating Council of the Lithuanian Music Education, Expert of the Commission of the Ministry of Education and Science of Lithuania, Lithuania, girdzijauskiene.ruta@gmail.com https://orcid.org/0000-0002-6394-3693

Анотація

 

УДК 37.091 : 33 : [001 : 7] : [3 : 33: 5: 62 : 7] : 373

https://doi.org/10.32405/2308-8885-2021-2(100)-44-50

Пошук шляхів сприяння залученню учнів до навчання є одним із найважливіших наукових напрямків у сучасній освіті. Залучення трактується як високий рівень зацікавленості, виражений через поведінкові, когнітивні та емоційні категорії, або як сукупність елементів зосередженості, внутрішнього інтересу, інтерактивності, мотивації та функціональності. Залученість до навчання може бути перевірена шляхом вивчення конкретного контексту та виміряна за допомогою різних інструментів. У цьому дослідженні методологія тематичних досліджень проекту CASE цілеспрямовано застосовувалась у другому класі литовської школи протягом двох місяців, коли 24 учні вивчали основи наук через творчість. Наприкінці періоду реалізації проекту діти створили та виконали театралізовану історію, пов’язану з науковими проблемами.

Основним методом збору даних у дослідженні був обраний photovoice, якісний метод, що застосовується для документування та відображення реальності, який допоміг почути голос дітей, побачити інтеграцію мистецтва та науки їх очима. Суть навчання основ наук, що базується на мистецтві полягала у застосуванні художніх навичок, процесів та досвіду в нехудожніх дисциплінах та сферах, коли різні художні жанри використовувались для того, щоб надати дітям краще розуміння поняття чи теми, залучити їх до спільної діяльності та активізувати їх у навчанні.

Протягом усього проекту діти зробили 79 фотографій тих моментів власної участі у проекті, які вони вважали найбільш значущими; наприкінці проекту вони відібрали та описали 15 фотографій, які найкраще показали, як проект був реалізований. Результати дослідження показали, що наука, що базується на мистецтві, посилила мотивацію учнів до навчання, допомогла їм здобути різноманітний досвід та збільшила залученість у навчанні. Залученість студентів проявлялась у всіх трьох категоріях: поведінковому, емоційному та когнітивному. Більшість випадків залученості спостерігалось у роботі в парі чи групі та під час художньої практики.

Ключові слова: наука на основі мистецтв, залучення, метод photovoice.

Girdzijauskienė Rūta, PhD, Klaipeda University, National Coordinator and Board Member of the European Association for Music in School (EAS), Member of the Board of the European Network for Music Educators and Researchers of Young Children (MERYC), President of the Lithuanian Music Teachers’ Association of (MM) for the Lithuanian Educational Research Association (LETA), Member of the Coordinating Council of the Lithuanian Music Education, Expert of the Commission of the Ministry of Education and Science of Lithuania, Lithuania

girdzijauskiene.ruta@gmail.com

https://orcid.org/0000-0002-6394-3693

Student Engagement in Arts-Based Science Learning

Search for ways to promote student engagement in learning is one of the most important research focuses in contemporary education. Engagement can be defined as a high level of interest expressed through behavioural, cognitive, and emotional categories or as a set of elements of focus, inner interest, interactivity, motivation, and functionality. Pupil engagement in learning can be examined by exploring specific contexts and be measured by different instruments. In the present study, the case studies methodology of the CASE project was purposefully applied in the 2nd form of a Lithuanian school for two months, when 24 students learned science in a creative way. At the end of the project implementation period, students created and performed a theatralised story related to scientific issues. The photo voice was chosen as the main method of data collection. Throughout the project, students took 79 photos of what they considered to be the most significant moments of their own participation in the project; at the end of the project, they selected and described 15 photos that best revealed how the project was implemented. The results of the research showed that arts-based science learning strengthened students' learning motivation, helped them gain various experiences, and increased engagement in learning. Student engagement manifested itself in all three categories: behavioural, emotional, and cognitive. Most cases of engagement were observed in pair or group work and during artistic practices.

Keywords: arts-based science learning, engagement, photo voice.

References:

  1. Allina, B. (2018). The development of STEAM educational policy to promote student creativity and social empowerment. Arts Education Policy Review, 119(2), 77–87.
  2. Aprill, A.(2010)Direct Instruction vs. Arts Integration: A False Dichotomy. Teaching Artist Journal, 8(1), 6-15.
  3. Brenner, M. (2014). Incorporate Arts-Based Learning in Leadership Development. Learning & Developement, Nowember 2014, 76-77.
  4. Costantino, T. (2018). STEAM by another name: Transdisciplinary practice in art and design education. Arts Education Policy Review, 119(2), 100–106.
  5. Fogarty, R. (2009). How to integrate curricula. Thousand Oaks: Corwin Press.
  6. Ford, S. & Campbell, S. (2018). Being Participatory Through Photo-Based Images. In I. Coyne, B. Carter (Eds.), Being Participatory: Researching with Children and Young People </em >(pp. 127-146). Springer International Publishing.
  7. Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C. & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74, 59–109.
  8. Glass, D. & Colleen, W. (2016). The art and science of looking: collaboratively learning our way to improved STEAM integrationArt Education, 69(6), 8–14.
  9. Gresalfi, M. & Barab, S.(2011).Learning for a Reason: Supporting Forms of Engagement by Designing Tasks and Orchestrating Environments. Theory Into Practice, 50(4), 300-310.
  10. Hadzigeorgiou, Y. & Schulz, R. (2014). Romanticism and romantic Science: Their contribution to science education. Science & Education, 23, 1963-2006.
  11. Hadzigeorgiou, Y. (2016). Imaginative science education. Cham: Switzerland: Springer International.
  12. Hansen, M. (2014). Characteristics of schools successful in STEM: Evidence from two states' longitudinal data. Journal of Educational Research, 107(5), 374–391.
  13. Harris, L. R. (2008). A phenomenographic investigation of teacher conceptions of student engagement in learning. The Australian Educational Researcher, 35, 57-79.
  14. Hartle, L.C., Pinciotti, P. & Gorton, R.L. (2015). ArtsIN: Arts Integration and Infusion Framework. Early Childhood Educ J</em >, 43,289–298 (2015).
  15. Hunter-Doniger, T. (2018). Art infusion: ideal conditions for STEAM. Art Education, 71(2), 22–29.
  16. Jacobs, H. H. (2010). Curriculum 21: Essential education for a changing world. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
  17. Knochel, A. D. (2018). An object-oriented curriculum theory for STEAM: Boundary shifters, materiality and per(form)ing 3D thinking. International Journal of Education Through Art, 16(17), 35–48.
  18. Maeda, J. (2013). STEM + Art = STEAM. The STEAM Journal, 1(1), 1–3.
  19. Nissley, N. (2010). Arts-based learning at work: economic downturns, innovation upturns, and the eminent practicality of arts in business.</em > Journal of Business Strategy, 31(4), 8 – 20.
  20. 20.Nyumba, T., Wilson, Derrick, C. & Mukherjee, N. (2018). The use of focus group discussion methodology: Insights from two decades of application in conservation. Methods Ecol Evol, 9, 20–32.
  21. O’Brien, H., & Toms, E. (2008). What is user engagement? A conceptual framework for defining user engagement with technology. Journal of the American Society for Information Science and Technology, 4,</em > 245-270.
  22. Payton, F., White, A. & Mullins, T. (2017). STEM majors, art thinkers (STEM + Arts) – issues of duality, rigor and inclusion. Journal of STEM Education, 8(3), 39–47.
  23. Peppler, K. & Wohlwend, K. (2018). Theorizing the nexus of STEAM practice. Arts Education Policy Review, 119(2), 88–99.
  24. Perignat, E. & Katz-Buonincontro, J. (2019). STEAM in practice and research: An integrative literature review. Thinking Skills and Creativity, 31, 31–43.
  25. Rieger, K. L. & Chernomas, W. M. (2013). Arts-Based Learning: Analysis of the Concept for Nursing Education. International Journal of Nursing Education Scholarship, 10</em >(1), 1–10.
  26. Rolling, J. H. (2016). Reinventing the STEAM Engine for Art + Design Education. Art Education, 69(4), 4–7.
  27. Springborg, C., & Ladkin, D. (2018). Realising the Potential of Art-Based Interventions in Managerial Learning: Embodied Cognition as an Explanatory Theory. Journal of Business Research, 85(April), 532–539.
  28. Stivaktakis, S. Krevetzakis, E. (2018). Learning Science through the Arts: The Theory and the Educational Possibilities. Journal of Advances in Education Research, 3(1), 67-74.
  29. Wang, C. & Burris, M. (1997). Photovoice: Concept, methodology, and use for participatory needs assessment. Health Education and Behavior, 24, 369-387.
  30. Wang, C., & Burris, M. (1994). Empowerment through photo novella: Portraits of participation. Health Education Quarterly, 21, 171-186.
  31. 31. Water, T. (2018). Ethical Issues in Participatory Research with Children and Young People. In I. Coyne, B. Carter (Eds.), Being Participatory: Researching with Children and Young People (pp. 37-56). Springer International Publishing.
  32. Welch, G. (2011). The arts and humanities, technology and the ‘English Baccalaureate’: STEAM not STEM. Journal of Music, Technology and Education, 4(2-3), 245–250.
  33. Zakaria, Z., Setyosari, P., Sulton & Kuswandi, D. (2019). The Effect of Art Based Learning to Improve Teaching Effectiveness in Pre-Service Teachers. Journal for the Education of Gifted Young Scientists, 7(3), 531-545.

 

Стаття надійшла до редакції 11. 03. 2021 р.

Опубліковано
2021-05-23